對自閉症兒童的教育是一項獨特的學校教育任務，無論就讀何種特定類型的大學。
通過適當的方法和系統的觀察對了解成功的持續進行正式和隨意的評估對於確保最大程度地適應困難依賴很重要。
運動的特殊學術需求源於自閉症患者的發育和居住條件的改變，並在以下地區變得尤為突出：
– 掌握適合社會的行為和關係。
– 通過使用促進交流的良好後果來改進和區分語言和非語言類型的對話。
– 以利益為導向的行為指南和針對社會環境的適當行為方式的發展。
– 深思熟慮的議案製定計劃、管理和實施。
因此，在認識到合理的輔導工作方面，沒有一種單一的教學方法被認為對所有有自閉症症狀的大學生都有效。相反，每個自閉症學生的運動能力、心理運動技能、認知技能和社會情感發展必須得到支持和倡導，並以過度的個性化和以男性或女性為導向的了解客觀差異化。
方法論教學的開放性、不間斷的Pendidikan Multidisiplin跨學科診斷方法以及對能力、人才和理解導向原則的考慮是製定計劃和實施課程的關鍵因素。
不再使經常以非常個性化的策略和對話方式學習的學生適應教師指導的被動了解模式，而是讓他們根據所獲得的學位積極參與發展，在優雅的主要，結構和質量組成中。
這些教學指令的教育前提是這些教育工作者俱有深入的專業資格，他們擔心自閉症兒童的長期教育、援助和監督。
對於有特殊需要的自閉症青少年來說，時間、空間和個人的連續性和一致性以及多學科的發展計劃是學生個體學習發展的關鍵。
因此，大學面臨著一系列獨特的製定計劃和組織責任。第一個目標是為有自閉症概念的個體學者提供良好可行的教育環境。